السيناريــو البيـــداغـــوجــي وواقع حال المدرسة المغربية : حســن بلقــزبـــور.

السيناريــو البيـــداغـــوجــي وواقع حال المدرسة المغربية : حســن بلقــزبـــور.

كثر الحديث في الآونة الأخيرة عن ما يسمى بالسيناريو البيداغوجي، هل هو طريقة جديدة في تدبير الممارسات الصفية داخل الفصول الدراسية؟ ، أم عملية إبداعية جديدة تطلق العنان للأساتذة لابتكار أساليب تعليمية تعلمية جديدة ؟ أم أنها آخر تقليعة تربوية يراد لها غزو الساحة التربوية والتنكر لها بعد ذلك كما حدث تماما مع الموضات القديمة ؟

قبل الخوض في هذه الإشكالات لا بد من إلقاء نظرة  حول مفهوم ودلالات وأسباب نزول هذا المفهوم الجديد. والأهم من هذا وذاك هل انتهى زمن الجذاذة التربوية بدخول السيناريو على الخط التربوي؟ ؟؟

فما المقصود بالسيناريو البيداغوجي؟

يمكن اعتبار السيناريو البيداغوجي خارطة طريق أو ورقة عمل يسترشد بها خلال تهييىء و إنجاز نشاط تعليمي تعلمي و ذلك بإدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال، يحدد فيها بدقة مراحل و كيفية إدماج هذه الموارد الرقمية.

المراحل الأساسية لإعداد سيناريو بيداغوجي :

*  مرحلة التحليل و التشخيص : و هي مرحلة محورية يتم خلالها رصد صعوبات التعلم و تحديد الحاجيات الضرورية لدى المتعلمين، و ذلك من خلال تفكيك شامل لمنهاج المادة المتعلق بمستوى معين، بغية استخراج المقاطع التعليمية التعلمية و الفقرات القابلة للاستعمال التفاعلي على شكل موارد رقمية.

* مرحلة التصور : و تتلخص في وضع تصور للنشاط المزمع إنجازه بالاستعانة بالموارد الرقمية، ضمن سياق تعليمي تعلمي يصف ما قبل النشاط و أثناءه و ما بعده.

* مرحلة الإعداد : و تتجلى في اتخاذ كل التدابير المنهجية وتهييىء كل الوسائل التقنية و اللوجيستيكية وتوضيب الفضاء لإنجاح السيناريو البيداغوجي. وتستوجب هذه الحلقة الأساسية في السيناريو تخطيطا محكما و دقيقا يوضح خلاله نوعية الأداة الرقمية ، تموضعها في سياق الدرس، كيفية استعمالها و كذا ضبط التوزيع الزمني لمراحلها.

* مرحلة التنفيذ: و تتجلى في تنفيذ ما تم تخطيطه مع مراعاة التقسيم الزمني و تحديد أدوار المتدخلين : الأستاذ/التلميذ/مجموعة التلاميذ.

* التقويم : و تتجلى في رصد مكامن القوة قصد تعضيدها و تعزيزها و كذا وكامن الضعف و تصحيحها و تنقيحها لضمان نجاعة أفضل للسيناريو البيداغوجي المقترح.

صياغة سيناريو بيداغوجي :

السيناريو البيداغوجي "السيناريو البيداغوجي هو نتاج سيرورة تصميم مجموعة مترابطة من الأنشطة التعلمية (إيزنولت وزيلكر، 2000) و(إيزنولت ودايل، 2003)؛ موزعة حسب الزمن ونتاجها هو النشاط التعلمي. وكما هو الشأن بالنسبة للشريط السينمائي، فهو مكون من مجموعة مقاطع. يحتوي السيناريو على الأهداف التعلمية، جدول الأنشطة التعلمية، بعض الموارد والأدوات، وصف لمهام المتعلمين، شروط التقويم إلخ.."

انطلاقا مما سبق يمكن القول بأن  السيناريو البيداغوجي هو تصور لكل مراحل العملية التربوية (قبل الحصة وأثناءها وبعدها)، فهو بناء ذهني تخيلي بدءاً ورسم تخطيطي لسيرورة الحصة الدراسية انتهاءً (الفئة المستهدفة، الكفايات المراد تطويرها، الأهداف المتوخاة، مراحل الإنجاز، عدة الإنجاز، الموارد المعتمدة، البرانم المستعملة، تقنيات التنشيط، المتدخلون، الزمن، المكان، عدة التقويم، والمنتوج المنتظر)، هدفه تدبير النشاط التعليمي التعلمي من ألفه إلى يائه بشكل منهجي وعقلاني.»

أهداف السيناريو البيداغوجي:

يكتسي اعتماد السيناريو البيداغوجي لتوظيف موارد رقمية في التدريس أهمية بالغة بالنظر إلى أهدافه المتعددة والمتمثلة فيما يلي:

-   ضبط مختلف الحاجيات (أدوات لوجستيكية، موارد رقمية، وثائق وترخيصات) لإنجاز الدرس. تخطيط مختلف مراحل سير أنشطة التعليم والتعلم وضبطها زمنيا. تحديد أدوار كل من المتعلم والأستاذ، حيث نزاوج بين التركيز على تنشيط المتعلم لنحصل على متعة التعلم من جهة والتركيز في نفس الوقت على بنائه تعلماته بنفسه ليكون فاعلا إيجابيا. كما ينبغي أن نشجع العمل الجماعي أكثر بغية تقوية مهارات التواصل بين المتعلمين وتعلمهم من بعضهم (Peer-coaching) وتقبلهم للآراء المخالفة واحترامهم لها والقدرة على إبداء الرأي والالتزام بالتعاقدات.

- تحديد الأهداف المراد تحقيقها من عملية إدماج الموارد الرقمية لكي يتسنى للمدرس تقييم أدائه من جهة وقيادة العمليات المختلفة على ضوء تلك الأهداف. تحديد القيمة المضافة لتوظيف الموارد الرقمية بالنسبة للدرس المقدم ـ أي الإشارة إلى الإضافات النوعية التي تقدمها لكل من المدرس والمتعلم لإنجاح التعلمات وإضفاء المتعة عليها. تسطير المكتسبات والامتدادات ورصد التمثلات لكي يكون الفعل التعليمي التعلمي غير مفصول عن واقعه بامتداداته الأفقية والعمودية، السيكولوجية والسوسيولوجية.

- اعتماد السيناريو البيداغوجي سيجنبنا الارتجالية وسيؤسس لفعل تربوي عقلاني يتميز بحسن التخطيط ووضوح الرؤية من جهة، والتكامل والتنسيق على مستوى الأنشطة المقدمة والوسائل الديداكتيكية واستراتيجيات التعلم من جهة أخرى.

مكونات السيناريو البيداغوجي:

للسيناريو البيداغوجي مكونات عديدة ترتبط فيما بينها لترسم مسار النشاط التربوي بكامله. فهي تتشكل انطلاقا من أسئلة تأملية يطرحها المدرس على نفسه إبان التخطيط للفعل التعليمي ـ التعلمي: ماذا سأدرس؟ لمن؟ ولأي هدف؟ وبأية وسيلة؟ وفي أي مكان؟ وما هو زمن الحصة؟ كيف سأقدم ذلك؟ ما هي معارفهم السابقة؟ وما هي امتدادات هذه التعلمات التي سيتلقونها؟ ومن جهة أخرى، كيف سأجعل التعلمات تلبس حلة قشيبة وتنطلق من حاجات المتعلم موظفة إمكاناته ورغباته؟ كيف أجعله ينمي كفاياته ويبني تعلماته وهو فرح نشط يحس بمتعة التعلم؟ تتوزع هذه الأسئلة بين مكونات تركز على المعلومات الأساسية حول النشاط ومتطلباته (الأدوات والموارد) وأخرى تبتغي رسم مختلف مراحل النشاط ـ أي سيرورة الفعل التربوي.

أخيرا يمكن طرح تساؤلات مشروعة ونترك الإجابة عنها لواقع حال المدرسة المغربية : هل تتوفر مؤسساتنا على بنية رقمية حاليا أو يمكن توفرها مستقبلا لاستدخال الموارد الرقمية بطريقة سليمة ؟ هل نستعيض في هذه الحالة عن الجذاذة التربوية واستبدالها بسيناريوهات رقمية ؟ ألا يؤدي التهافت على الأدوات الرقمية إلى نسيان الأصل وهو البعد الإنساني العلائقي في الممارسة الصفية ؟ وهنا أود أن أذكر فقط بمآل العديد من الصيحات التقنوية وكذا بعض الممارسات من قلب المسؤولية التي حاولت مكننة الفعل التربوي وفشلت فشلا ذريعا لأعود للقول لسنا ضد استدخال الموارد الرقمية والاستفادة منها ولكن لا ينبغي الهرولة واللهث وراءها كأنها الحل السحري لأمراض المنظومة التربوية . إنها جزء من الحل إن توفرت ظروفها وإمكانياتها . فلدينا العديد من المدارس في التعليم القروي والمناطق المهمشة ، تلاميذها يجدون صعوبات في تعلم مضامين غريبة عن واقعهم وطرق تدريسية نمطية في غياب تام للدعم الاجتماعي والنفسي وفي غياب كذلك للتأطير عن قرب لتلمس المشاكل عن طريق الأبحاث التدخلية ونقل التجارب . أما أن نعتقد أن الموارد الرقمية ستحل المشكل كله فهذا خطأ في نظرنا في غيبة الجانب العلائقي الإنساني الذي هو الأهم. ولنا عودة للموضوع.