السيناريــو البيـــداغـــوجــي وواقع حال المدرسة المغربية : حســن بلقــزبـــور.

السيناريــو البيـــداغـــوجــي وواقع حال المدرسة المغربية : حســن بلقــزبـــور.

كثر الحديث في الآونة الأخيرة عن ما يسمى بالسيناريو البيداغوجي، هل هو طريقة جديدة في تدبير الممارسات الصفية داخل الفصول الدراسية؟ ، أم عملية إبداعية جديدة تطلق العنان للأساتذة لابتكار أساليب تعليمية تعلمية جديدة ؟ أم أنها آخر تقليعة تربوية يراد لها غزو الساحة التربوية والتنكر لها بعد ذلك كما حدث تماما مع الموضات القديمة ؟

قبل الخوض في هذه الإشكالات لا بد من إلقاء نظرة  حول مفهوم ودلالات وأسباب نزول هذا المفهوم الجديد. والأهم من هذا وذاك هل انتهى زمن الجذاذة التربوية بدخول السيناريو على الخط التربوي؟ ؟؟

فما المقصود بالسيناريو البيداغوجي؟

يمكن اعتبار السيناريو البيداغوجي خارطة طريق أو ورقة عمل يسترشد بها خلال تهييىء و إنجاز نشاط تعليمي تعلمي و ذلك بإدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال، يحدد فيها بدقة مراحل و كيفية إدماج هذه الموارد الرقمية.

المراحل الأساسية لإعداد سيناريو بيداغوجي :

*  مرحلة التحليل و التشخيص : و هي مرحلة محورية يتم خلالها رصد صعوبات التعلم و تحديد الحاجيات الضرورية لدى المتعلمين، و ذلك من خلال تفكيك شامل لمنهاج المادة المتعلق بمستوى معين، بغية استخراج المقاطع التعليمية التعلمية و الفقرات القابلة للاستعمال التفاعلي على شكل موارد رقمية.

* مرحلة التصور : و تتلخص في وضع تصور للنشاط المزمع إنجازه بالاستعانة بالموارد الرقمية، ضمن سياق تعليمي تعلمي يصف ما قبل النشاط و أثناءه و ما بعده.

* مرحلة الإعداد : و تتجلى في اتخاذ كل التدابير المنهجية وتهييىء كل الوسائل التقنية و اللوجيستيكية وتوضيب الفضاء لإنجاح السيناريو البيداغوجي. وتستوجب هذه الحلقة الأساسية في السيناريو تخطيطا محكما و دقيقا يوضح خلاله نوعية الأداة الرقمية ، تموضعها في سياق الدرس، كيفية استعمالها و كذا ضبط التوزيع الزمني لمراحلها.

* مرحلة التنفيذ: و تتجلى في تنفيذ ما تم تخطيطه مع مراعاة التقسيم الزمني و تحديد أدوار المتدخلين : الأستاذ/التلميذ/مجموعة التلاميذ.

* التقويم : و تتجلى في رصد مكامن القوة قصد تعضيدها و تعزيزها و كذا وكامن الضعف و تصحيحها و تنقيحها لضمان نجاعة أفضل للسيناريو البيداغوجي المقترح.

صياغة سيناريو بيداغوجي :

السيناريو البيداغوجي "السيناريو البيداغوجي هو نتاج سيرورة تصميم مجموعة مترابطة من الأنشطة التعلمية (إيزنولت وزيلكر، 2000) و(إيزنولت ودايل، 2003)؛ موزعة حسب الزمن ونتاجها هو النشاط التعلمي. وكما هو الشأن بالنسبة للشريط السينمائي، فهو مكون من مجموعة مقاطع. يحتوي السيناريو على الأهداف التعلمية، جدول الأنشطة التعلمية، بعض الموارد والأدوات، وصف لمهام المتعلمين، شروط التقويم إلخ.."

انطلاقا مما سبق يمكن القول بأن  السيناريو البيداغوجي هو تصور لكل مراحل العملية التربوية (قبل الحصة وأثناءها وبعدها)، فهو بناء ذهني تخيلي بدءاً ورسم تخطيطي لسيرورة الحصة الدراسية انتهاءً (الفئة المستهدفة، الكفايات المراد تطويرها، الأهداف المتوخاة، مراحل الإنجاز، عدة الإنجاز، الموارد المعتمدة، البرانم المستعملة، تقنيات التنشيط، المتدخلون، الزمن، المكان، عدة التقويم، والمنتوج المنتظر)، هدفه تدبير النشاط التعليمي التعلمي من ألفه إلى يائه بشكل منهجي وعقلاني.»

أهداف السيناريو البيداغوجي:

يكتسي اعتماد السيناريو البيداغوجي لتوظيف موارد رقمية في التدريس أهمية بالغة بالنظر إلى أهدافه المتعددة والمتمثلة فيما يلي:

-   ضبط مختلف الحاجيات (أدوات لوجستيكية، موارد رقمية، وثائق وترخيصات) لإنجاز الدرس. تخطيط مختلف مراحل سير أنشطة التعليم والتعلم وضبطها زمنيا. تحديد أدوار كل من المتعلم والأستاذ، حيث نزاوج بين التركيز على تنشيط المتعلم لنحصل على متعة التعلم من جهة والتركيز في نفس الوقت على بنائه تعلماته بنفسه ليكون فاعلا إيجابيا. كما ينبغي أن نشجع العمل الجماعي أكثر بغية تقوية مهارات التواصل بين المتعلمين وتعلمهم من بعضهم (Peer-coaching) وتقبلهم للآراء المخالفة واحترامهم لها والقدرة على إبداء الرأي والالتزام بالتعاقدات.

- تحديد الأهداف المراد تحقيقها من عملية إدماج الموارد الرقمية لكي يتسنى للمدرس تقييم أدائه من جهة وقيادة العمليات المختلفة على ضوء تلك الأهداف. تحديد القيمة المضافة لتوظيف الموارد الرقمية بالنسبة للدرس المقدم ـ أي الإشارة إلى الإضافات النوعية التي تقدمها لكل من المدرس والمتعلم لإنجاح التعلمات وإضفاء المتعة عليها. تسطير المكتسبات والامتدادات ورصد التمثلات لكي يكون الفعل التعليمي التعلمي غير مفصول عن واقعه بامتداداته الأفقية والعمودية، السيكولوجية والسوسيولوجية.

- اعتماد السيناريو البيداغوجي سيجنبنا الارتجالية وسيؤسس لفعل تربوي عقلاني يتميز بحسن التخطيط ووضوح الرؤية من جهة، والتكامل والتنسيق على مستوى الأنشطة المقدمة والوسائل الديداكتيكية واستراتيجيات التعلم من جهة أخرى.

مكونات السيناريو البيداغوجي:

للسيناريو البيداغوجي مكونات عديدة ترتبط فيما بينها لترسم مسار النشاط التربوي بكامله. فهي تتشكل انطلاقا من أسئلة تأملية يطرحها المدرس على نفسه إبان التخطيط للفعل التعليمي ـ التعلمي: ماذا سأدرس؟ لمن؟ ولأي هدف؟ وبأية وسيلة؟ وفي أي مكان؟ وما هو زمن الحصة؟ كيف سأقدم ذلك؟ ما هي معارفهم السابقة؟ وما هي امتدادات هذه التعلمات التي سيتلقونها؟ ومن جهة أخرى، كيف سأجعل التعلمات تلبس حلة قشيبة وتنطلق من حاجات المتعلم موظفة إمكاناته ورغباته؟ كيف أجعله ينمي كفاياته ويبني تعلماته وهو فرح نشط يحس بمتعة التعلم؟ تتوزع هذه الأسئلة بين مكونات تركز على المعلومات الأساسية حول النشاط ومتطلباته (الأدوات والموارد) وأخرى تبتغي رسم مختلف مراحل النشاط ـ أي سيرورة الفعل التربوي.

أخيرا يمكن طرح تساؤلات مشروعة ونترك الإجابة عنها لواقع حال المدرسة المغربية : هل تتوفر مؤسساتنا على بنية رقمية حاليا أو يمكن توفرها مستقبلا لاستدخال الموارد الرقمية بطريقة سليمة ؟ هل نستعيض في هذه الحالة عن الجذاذة التربوية واستبدالها بسيناريوهات رقمية ؟ ألا يؤدي التهافت على الأدوات الرقمية إلى نسيان الأصل وهو البعد الإنساني العلائقي في الممارسة الصفية ؟ وهنا أود أن أذكر فقط بمآل العديد من الصيحات التقنوية وكذا بعض الممارسات من قلب المسؤولية التي حاولت مكننة الفعل التربوي وفشلت فشلا ذريعا لأعود للقول لسنا ضد استدخال الموارد الرقمية والاستفادة منها ولكن لا ينبغي الهرولة واللهث وراءها كأنها الحل السحري لأمراض المنظومة التربوية . إنها جزء من الحل إن توفرت ظروفها وإمكانياتها . فلدينا العديد من المدارس في التعليم القروي والمناطق المهمشة ، تلاميذها يجدون صعوبات في تعلم مضامين غريبة عن واقعهم وطرق تدريسية نمطية في غياب تام للدعم الاجتماعي والنفسي وفي غياب كذلك للتأطير عن قرب لتلمس المشاكل عن طريق الأبحاث التدخلية ونقل التجارب . أما أن نعتقد أن الموارد الرقمية ستحل المشكل كله فهذا خطأ في نظرنا في غيبة الجانب العلائقي الإنساني الذي هو الأهم. ولنا عودة للموضوع.

تلاميذ مستوى الثالثة إعدادي يشتكون من غياب أستاذ مادة الفيزياء

انقطع أستاذ مادة الفيزياء لمستوى الثالثة بالثانوية الإعدادية محمد السادس عن تأدية و اجبه المهني في ظروف غامضة و بدون مبرر يذكر و عدم الإدلاء بشهادة طبية تتبث سبب تغيبه و ذلك منذ خمسة أيام إلى حين كتابة هذا الموضوع، رغم الإتصال به من طرف جمعية الآباء  إلا أنه أصر على عدم العودة لممارسة مهمته، خصوصا وأن التلاميذ في المرحلة الأخيرة في إطار الإستعداد لإمتحانات نهاية السنة الدراسية الإعدادية و يبقى التلاميذ هم الضحية الأولى و الأخيرة نتيجة هذا التهور من أستاذ مادة الفيزياء..و تدعو جمعية الآباء إدارة المؤسسة و نيابة وزارة التربية و التعليم من أجل التدخل لإيجاد حل لهذا الإشكال

ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﺑﺘﺰﺍﺯ

ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﺑﺘﺰﺍﺯ

ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻷ‌ﻭﻟﻮﻳﺎﺕ ﺍﻷ‌ﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﻤﻐﺮﺏ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺗﺨﺬﺕ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺍﺑﻴﺮ ﻭﺍﻹ‌ﺻﻼ‌ﺣﺎﺕ ﻟﻠﻨﻬﻮﺽ ﺑﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﺈﻟﺰﺍﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷ‌ﺳﺎﺳﻲ ﻭﺇﺷﺮﺍﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺪﻧﻲ ﻓﻲ ﺧﻠﻖ ﺗﺼﻮﺭ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺇﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺑﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻘﺮﻭﻱ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ .ﻟﻜﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺑﺎﺗﺖ ﺣﺠﺮ ﻋﺜﺮﺓ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻹ‌ﺻﻼ‌ﺣﺎﺕ ﺑﺪﻻ‌ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺟﺠﺮ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺒﻼ‌ﺩﻧﺎ ﻓﺎﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻹ‌ﺿﺎﻓﻴﺔ ﺑﺎﺗﺖ ﻣﻄﻠﺒﺎ ﻻ‌ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻪ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻦ ﺃﻱ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎ ﻳﺤﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﺪﻣﻴﺮ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﺔ ﺍﻟﺬﻛﺮ .ﺍﻻ‌ﻏﺘﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺎﺣﺶ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﺸﺮﻭﻉ "ﻧﺴﻤﻴﻪ ﻛﻴﻔﻤﺎ ﺷﺌﻨﺎ" ﺧﻠﻖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺬﻣﺮ ﻭﺍﻻ‌ﺳﺘﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺻﻔﻮﻑ ﺍﻷ‌ﺳﺮ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﺎﺗﺖ ﺃﻣﺎﻡ ﺣﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻤﺪﺭﺳﻴﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ‌ ﺭﺑﻤﺎ ﻻ‌ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺗﺘﻘﺎﺫﻑ ﻛﻜﺮﺓ ﻣﻀﺮﺏ ﻣﺎﺑﻴﻦ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻭﺃﺧﺮ ﻭﻛﺄﻧﻲ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻵ‌ﺑﺎﺀ ﻳﺼﺪﺡ "ﺍﻟﻠﻬﻢ ﺳﻠﻢ ﺍﻟﻠﻬﻢ ﺳﻠﻢ" ﺣﺘﻰ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﻤﻮﺳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻓﺎﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﻮﺻﻲ ﺍﺳﺘﻌﺼﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺃﻣﺎﻡ ﺗﻔﺸﻲ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻭﻭﺻﻞ ﺟﺸﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻷ‌ﺳﺎﺗﺬﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﻬﺪﺍﻑ ﺗﻼ‌ﻣﻴﺬﺓ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷ‌ﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻ‌ﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻻ‌ﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺟﻪ ﻣﻦ ﺟﻴﻮﺏ ﺃﺑﺎﺀ ﻋﺠﺰﺕ ﻋﻦ ﺩﻓﻊ ﻓﺎﺗﻮﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﺳﻮﻣﺔ ﺍﻟﻜﺮﺍﺀ ﺍﻟﺸﻬﺮﻳﺔ .ﻓﻤﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻵ‌ﺑﺎﺀ :ﻟﻸ‌ﺳﺘﺎﺫ ﻃﺎﻗﺔ ﻳﺒﺨﻞ ﻋﻦ ﺻﺮﻓﻬﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭ ﻣﻦ ﺗﻢ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﺟﺰﺀ ﻣﻬﻢ ﻣﻦ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻷ‌ﺟﻞ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻹ‌ﺿﺎﻓﻴﺔ . ﻭﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺤﺰﺑﻲ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﺑﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺩﻓﻊ ﺑﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻔﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﺴﺘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺇﺭﻏﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺪﺭﺳﻴﻦ ﺑﻄﺮﻕ ﻣﻠﺘﻮﻳﺔ ﻗﺼﺪ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻟﻼ‌ﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻹ‌ﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺨﻠﻖ ﻓﺌﺘﻴﻦ ﻣﺘﻔﺎﻭﺗﺘﻴﻦ ﻃﺒﻘﻴﺎ ﺃﻣﺎﻡ "ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺟﺮ" ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺿﺦ ﻟﻤﻄﻠﺐ ﺍﻷ‌ﺳﺘﺎﺫ ﻭﺗﺤﻀﻰ ﺑﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻹ‌ﻛﺮﺍﻡ ﻭﺍﻟﻌﻄﻒ ﻭﺍﻟﺴﺨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﻘﻂ ﻭﻓﺌﺔ ﻋﺎﺟﺰﺓ ﻻ‌ ﺣﻮﻝ ﻟﻬﺎ ﻭﻻ‌ ﻗﻮﺓ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺰﻳﻤﻬﺎ .ﻓﺘﺸﻌﺮ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻷ‌ﺧﻴﺮﺓ ﺑﺎﻟﺪﻭﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺺ .

مواعد إجراء الامتحانات المدرسية الإشهادية- دورة يونيه 2014

وزارة التربية الوطنية 

مواعد إجراء الامتحانات المدرسية الإشهادية- دورة يونيه 2014

تعلن وزارة التربية الوطنية أن مختلف الامتحانات المدرسية لدورة يونيه 2014 ستجرى وفق المواعد التالية المحددة في المذكرة الوزارية الصادرة بتاريخ 20 نونبر 2013:

امتحانات البكالوريا:
الدورة العادية للامتحـان الوطني الموحد للبكالوريا أيـام 10 و 11 و 12 يونيو 2014
الدورة الاستدراكية لهذا الامتحان أيام 8 و 9 و 10 يوليوز 2014.
الدورة العادية للامتحان الجهوي للسنة الأولى والامتحان الجهوي الخاص بالمترشحين الأحرار يومي 16 و 17 يونيو 2014.
الدورة الاستدراكية للامتحان الجهوي للسنة الأولى وللامتحان الجهوي الخاص بالمترشحين الأحرار يومي 1 و 2 يوليوز 2014.
الدورة العادية للأشغال التطبيقية الخاصة بالمترشحين الأحرار يومي 18 و 19 يونيو 2014.
الدورة الاستدراكية للأشغال التطبيقية الخاصة بالمترشحين الأحرار يوم 3 يوليوز 2014.

الامتحان الموحد الجهوي لنيل شهادة السلك الإعدادي:
ابتداء من تاريخ 19 يونيو 2014 بالنسبة للمترشحين الممدرسين والأحرار.

الامتحان الموحد الإقليمي لنيل شهادة الدروس الابتدائية:
ابتداء من يوم 23 يونيو 2014.

وتنهي الوزارة إلى علم كافة المترشحات والمترشحين لاجتياز امتحانات البكالوريا ، انه قد تمت موافاتهم عبر بريدهم الإلكتروني على مسطحة www.taalim.ma بدليل المترشحة والمترشح الخاص بهذه الدورة ، يتضمن جميع المعطيات والمستجدات المتعلقة بامتحانات البكالوريا والمساعدة على الإعداد لاجتيازها في احسن الظروف.

وإذ تشيد الوزارة بأجواء التعبئة التربوية التي تسود مختلف المؤسسات التعليمية وانخراط نساء ورجال التعليم وجميع شركاء وفرقاء المدرسة المغربية في الجهود المبذولة من أجل الاستثمار الأمثل للزمن المدرسي المتبقي من السنة الدراسية في التحضير الأنجع للمتعلمين من أجل اجتياز مختلف الاستحقاقات بحظوظ أكبر للنجاح، فإنها تؤكد أن المصدر الوحيد للمعلومات المتعلقة بهذه الاستحقاقات وتفاصيلها، هو البلاغات الوزارية الصادرة عبر مختلف وسائل الإعلام الوطنية والمنشورة على البوابة الرسمية للوزارة .

http://www.men.gov.ma/Lists/Pages/Detail.aspx?List=5bbc5514-417e-421c-bb91-1d49d6b674c9&ID=498

بعض الصور من الحفل الربيعي

مزيدا من صور الحفل الربيعي بالثانوية الإعدادية محمد السادس

 

حفلة اختتام الدورة الربيعة بالثانوية الإعدادية محمد السادس

اختتام الأيام الربيعية التي نظمها نادي التنشيط الثقافي بشراكة مع جمعية آباء و أولياء التلاميذ بالثانوية الإعدادية محمد السادس، بمجموعة من الأنشطة المميزة العروض الرائعة، من مسرحيات و مسابقات و إلقاء أشعار و ترفيه بحضور عدد لابأس به من آباء و أولياء و أمهات  التلاميذ بهذه المؤسسة كما حضر هذا الحفل البهيج عدد من الشخصيات سواء ممثلين عن السلطات المحلية و ممثلين عن الأمن مجموعة من السادة الأساتذة و المدراء من المؤسسات التعليمية بالمدينة، و قد استمتع الجميع بمشاهدة عروض في الكراتيه نظمها نادي السلامة الرياضي بالمدينة و تم الإستماع إلى كلمات كل من السيدة مديرة المؤسسة و رئيس الجمعية و ممثل عن التلاميذ و ممثل عن السادة الأساتذة و في الختما تم توزيع عدد من الجوائز و شواهد المشاركة على المشاركين و المؤطرين تثمينا لدورهم الجيد في و الفعام في تنظيم هذا النشيط الفريد بالمؤسسة و تم تكريم الرياضيين المتفوقين بالألعاب المدرسية الذين سيشاركون بالمسابقة الوطنية التي ستقام بمراكش خلال هذا الشهر، كما تم توزيع عدد من النظارات على بعض التلاميذ الذين يعانون من ضعف البصر كما جرت العادة بهذه المؤسسة بتمويل من جمعية الآباء..و بهذه المناسبة تشكر الجمعية كل المؤطرين من إداريين و أعوان و أساتذة و تلاميذ و كل ساهم في إنجاح هذا الحفل...

مشاركة نادي السلامة الرياضي في الأيام الربيعية

لقطات من مشاركة نادي السلامة الرياضي في الأيام الربيعية التي نظمت بالثانوية الإعدادية محمد السادس، و هي من عرض لحركات في الكراتيه يوم الخميس 28/ 04/ 2014 على الساعة الرابعة بساحة المؤسسة